摘要:核心素养导向的主题班会更是班级教育活动的形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。成功的主题班会离不开成熟的主题班会设计，主题班会的设计要遵循计划性、教育性、针对性和创新性原则，在设计过程中要求紧凑合理、突出主题。
在学校从应试教育向素质教育的转变中，主题班会已日益显示出其重要的作用和独具的优势与魅力。核心素养导向的主题班会更是班级教育活动的形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。成功的主题班会离不开成熟的主题班会设计，主题班会的设计要遵循计划性、教育性、针对性和创新性原则，在设计过程中要求紧凑合理、突出主题，重点要把握好下面几方面的策略 。 一、 内容丰富
班会主题的确定可以从学生生活中来，根据学生生活中出现的具有教育意义的题目确定主题，比较常见的有感恩、奋斗、梦想、励志等。也可以根据班级学生在学习生活发展过程中出现的具有普遍的教育意义的问题开展主题教育活动。主题班会素材的选择要紧扣教育目标，符合时代气息，可以选取最近发生的国内、国际时事等素材为课堂服务，也可以说，每天发生的新闻为课堂提供了丰富的教学材料。通过紧跟时代发展步伐，增加教育的时效性和说服力。
班会课主题的选择一定要以学生实际为基础，以学生生活的现状为参考，以解决学生需要为目标， 将教育真正落到实处。因此，在班会课的主题选择上，我们一定要以生为本，在尊重个性的前提下，选取贴近学生生活的素材，从学生的感受出发开展教育工作，为学生的健康发展服务。
二、形式多样
形式应该多样化。小学生对新事物特别好奇，有强烈的求知欲，喜欢新颖及趣味性强的形式，而且自我表现的欲望也较强。因此，主题班会形式的选择必须牢牢把握学生的这些特点，紧紧贴近学生特点。比较常见的如视频、游戏、 唱歌、情景剧、朗诵等形式，让学生在丰富多样的形式中感悟教育主题。教师在设计主题班会的时候一定注意一堂课采用的形式尽量不要重复。当然形式也不宜过多，如果形式过多，学生会在应接不暇的形式面前迷失，走马观花，很难走进学生内心。
形式要为内容服务。多样的形式是用来表现主题班会的主题，吸引学生的兴趣，烘托气氛，使得内容更生动，更容易让学生接受，从而达到教育目的。因此，要找到切实能表现内容的形式。不能眉毛胡子一把抓，其实形式不在多而在精。我听过一堂以梦想为主题的班会课，中间预设了小记者的环节，让小记者采访学生说学生的梦想是什么。这个环节本来很好，有新意，学生也大体说出了自己的梦想。但是很奇怪的是，在下一个环节，学生主持人接着又采访学生的梦想，学生继续重复着上一环节的内容。尽管这里采访主体变化了，但形式还是多余了，让整个课堂有重复的感觉。
三、角色转变
教师要转变角色，由主演变导演。现在很多主题班会公开课，上课老师提前预设，反复演练，精密到每一分钟，每一个环节，这样的课堂按部就班，密不透风。教师俨然就是一个严格的程序执行者，照本宣科，没有活力。教师一般比较喜欢符合教学设计意图的答问，而忽视不符合教师设计意图，甚至是另类的答问。事实上，学生在课堂中的答问，是重要的生成性资源，学生答问存在的各种各样的问题，都是学生发展的“增长点”。教师必须有效利用师生问答中的生成性课程资源。 为此，教师应该具有脱口秀主持人的智慧，根据学生的回答和表现及时做出反应和评价，教师要有意识地学会智慧的沉默和理性的等待，学会倾听，并以欣赏的眼光加以激励，适当地做些点拨，使学生的迷津豁然开朗。
四、价值引领
在主题班会活动中，学生往往能形成一定的价值表象， 由于学生个性的差异，这些课堂生成表现出的多元价值往往表现深浅不一。在总结提升时，老师不能生硬地提出规范和要求，而是要有目的有艺术地引导他们达到情理相同的教育目的。因此，班主任要认真考虑主题如何深化和成果如何巩固，认真做好班会课的总结、反馈工作。这样做的目的是能为本次班会画上一个完满的句号。
班主任要适时巩固班会课，在班会后要进行价值引领、价值提升。在班会总结过程时，让学生做出某种决定或制定出某些公约，倡导某些行为。召开主题班会时，学生们往往会意识到一些问题并产生解决问题的意愿和热情，班主任要及时抓住这种心理，倡导解决问题的办法，制定出具体措施。（
周口市六一路小学:苏蕊）