摘要:数学作为一门科学性、探究性、逻辑性都较强的基础学科，其知识体系中蕴含着丰富的科学道理。大单元教学要求教师从关注知识本身转变为关注对小学生核心素养的培育，从整体角度考量教材内容并解决教学难题，厘清教材中各部分内容之间的逻辑关系以及每一个知识模块的结构和原理，以便引导小学生进行知识迁移、方法类比学习活动，让其在学习知识的同时构建清晰的认知体系。
数学作为一门科学性、探究性、逻辑性都较强的基础学科，其知识体系中蕴含着丰富的科学道理。大单元教学要求教师从关注知识本身转变为关注对小学生核心素养的培育，从整体角度考量教材内容并解决教学难题，厘清教材中各部分内容之间的逻辑关系以及每一个知识模块的结构和原理，以便引导小学生进行知识迁移、方法类比学习活动，让其在学习知识的同时构建清晰的认知体系。
一、大单元教学的必要性
(一)使课时从碎片化到单元化
碎片化的学习只能作为学生学习的辅料，难以帮助小学生构建系统的知识体系。因为小学阶段的学生不能只通过零碎的知识教学获取知识，小学生需要一定的系统引导来构建科学的知识体系，然后再不断学习，继续深化认知、完善知识体系。 然而在实践教学过程中，由于教学时间、学生思维发展等方面的限制，教师还需要对数学知识进行精细化的区分，然后选择适合不同知识点的课堂教学方法，以便进行教学。这样的教学方式使得不同课时之间的关联没有那么紧密，小学生在缺乏引导的情况下，可能无法认识到不同知识点之间的关联，从而难以将这些知识点联系起来，只停留在见山是山、见水是水的层面，只见树木、不见森林。若学生所学知识不能连点成线，串线成面，由面及体，那么对于学生而言，所学知识便只是散点式、非条件性的，不易被提取与运用。而从整体视角出发的系统性大单元数学主题教学，能帮助学生实现从学习知识到构建认知体系的跨越，让教师实现培养学生核心素养的目标。
(二)从学习知识到培养素养
在以往的教学中，虽然存在主题单元式的教学， 但教师在进行教学内容选择时还限于本学科、本单元。这样的主题单元式教学与非单元式的教学没有本质的差别，教学内容仍然存在学科间、学科单元间的壁垒，教师设置的教学目标往往较为注重考查学生对知识的掌握，课时内容之间的“链式效应”不明朗，课时目标与课标要求、单元目标之间的关联不清晰， 教师给出的教学评价也倾向于结果性、检测性的评判，学生对课堂的开放性和再创性体验不足。
而大单元教学理念要求教师以更高的视角和结构化的视野架构不断进阶的目标链，通过任务群帮助学生形成体系的知识网络，这有利于学生将惰性的知识转化成活性的素养。
二、大单元教学的概念
在开展大单元教学时，教师需要全面考虑教材内容，对教材中的知识、方法体系、思维方式进行综合考量，再在此基础上进行教学设计。
首先，大单元教学注重学生学习知识的过程，倡导让学生发现知识在单元知识结构中的位置，这样的教学理念有利于学生进行新旧知识的融合思考，形成更完整的知识体系。
其次，大单元教学理念要求教师在备课时，关注教材中的方法体系，强调对知识的理解要基于方法论。在这样的教学课堂中，学生需要不断练习将所学知识迁移到对新问题的探究中，由此学生会逐渐积累科学的学习经验，掌握整体学习的技巧。
最后，大单元教学理念还注重对学生思维的培育，主张教师在学生解决实际问题后，引导学生将实际问题转化为抽象问题，再一次尝试解决问题，由此收获更加具有普遍性的解决方法，形成更具系统性的认知。
三、小学数学大单元教学的原则
小学数学大单元教学的本质是让学生在掌握数学知识的基础上，整体领会小学数学教材的知识体系及其背后的数学思想，同时逐渐掌握学习数学知识的方法，形成数学思维。具体来说，小学数学大单元教学主要有以下三个原则。
关联性。小学数学大单元教学应以教材知识作为基础，并融入学生的生活经验，让学生与学科知识保持密切关联。在参与合作探究活动的过程中， 学生可以运用数学知识、方法解决问题，由此学生能够切身感受到数学知识的实用性以及所学知识与自己生活的关联性，从而产生学习热情，从被动接受教育转变为主动接受教育。
非均衡性。在大单元教学中，教师应当考虑更多非均衡性的教学方法。
生长性。大单元教学的生长性，可以有效激发学生的学习动力，引导学生寻找新学习途径，建立完整的知识体系和方法体系，在教学活动小组中运用创新思维去解决实际问题，促使学生的个人核心素养快速、全面地发展。
四、基于核心素养的小学数学大单元教学策略
(一)注重教材文本的重构
应用大单元教学时，教师要将培育学生核心素养作为导向，对教材进行科学、有效的重构。 例如，教人教版小学数学二年级上册教材的“两位数加两位数”内容时，教师可将教材中的加法知识进行重新建构，以丰富现有教学内容。当学生完成教材中的练习后，教师可以在此基础上引导学生在实际生活中对所学知识进行实践验证，提升学生对加法运算的应用能力，深化学生对数学的认知。
(二)注重教学内容的串联
教师在进行大单元教学的过程中，需要对教材的单元结构进行全面把握，尤其是单元的重点和难点， 让教学内容之间的关联在课堂上显示出来，以便学生进行理解和记忆。
综上所述，小学数学大单元教学是基于系统化思维的，目的是更好地培养学生的核心素养。运用大单元思想开展教学时，教师需要注重教学准备阶段，通过科学、合理的教学设计，让小学生对数学知识有更大兴趣。在多元化的教学活动中，小学生可以感受到数学的温度、厚度。此外，大单元教学的科学与规范化也更加符合新课程改革的要求，有利于创造生动、 高效的数学课堂。（周口市六一路小学：苏蕊）