基于核心素养的 小学数学大单元教学设计的思考

     《义务教育课程方案（2022年版）》与《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，意味着我国基础教育正式开启核心素养时代，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标，成为课堂教学规划、设计、实施和评价的导向。小学数学作为基础教育的重要学科，如何在教学中落实核心素养的培养，是每位小学数学教师需要思考的问题。大单元教学设计作为一种新型的教学模式，有助于整合教学资源，提高教学效率，促进学生的全面发展。因此，基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究具有重要的现实意义。

      那么，什么是学生的核心素养呢？核心素养是指学生在接受相对应的学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于小学数学教学而言，核心素养主要包括数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验等方面。培养学生的数学核心素养，不仅有助于提高学生的数学成绩，更能培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、创新能力和解决实际问题的能力。

      在大单元教学设计的实践中我们发现，基于核心素养的大单元教学设计不能天马行空，要遵循一定的设计原则，才能保证设计内容不跑偏，不走样。结合我们的设计实践，得出在进行小学数学大单元教学设计时，应遵循以下原则：
      1.整体性原则。大单元教学是以大主题或者大任务为中心，围绕核心概念展开的，所以在进行小学数学大单元设计时，要注重单元内各部分内容的内在联系和整体性，对学生学习内容进行分析、整合、重组和开发，各部分内容之间应相互关联，形成一个完整的知识体系，以便学生能够全面、系统地掌握相关数学知识。同时，在课时规划、学习目标设计和教学过程设计上也要注意整体性。
      2.可行性原则。在设计单元内容时，还需要根据教学目标和学生实际情况进行科学设计。这意味着需要充分考虑学校的教学资源，物质保障，了解学生的知识储备、认知能力和兴趣爱好，还要考虑教学设计的可操作性等，以便制定出符合学生实际的教学方案。在设计单元教学目标时，应明确具体，能够引导学生逐步掌握相关知识和技能。
      3.趣味性原则。为了激发学生的学习兴趣和积极性，设计过程中需要注重增加单元内容的趣味性，实施操作的创造性。可以通过引入生动的案例、有趣的数学游戏、具有挑战性的数学问题等，如在设计四年级下册《四则运算》单元时，我们以“制定旅游攻略”这一数学问题引入，极大调到了学生的学习兴趣。还可以在评价、作业方式上进行创新，布置开放性、实践性的作业，这样不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。
      同时，在进行教学设计时，还可以采用主题式、问题式、项目式等多种方式进行设计，以满足不同学生的学习需求。主题式设计是一种以主题为核心，围绕主题展开单元内容的方法。在设计过程中，可以选择一个具有代表性和吸引力的主题，如“生活与百分数中的多种理财方式”，可以让学生围绕这个主题进行折扣知识点的梳理和整合，这种方法可以使学生更加深入地理解数学知识的内在联系和应用价值。问题式设计是一种以问题为导向，通过解决问题来展开单元内容的方法，如：“如何制作创意冰淇淋？”。在探讨这个问题的过程中，引导学生主动思考和探索圆柱和圆锥的相关知识。这种方法可以激发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的自主学习和解决问题的能力。项目式设计是一种以项目为载体，通过完成项目来达成教学目标的方法。我们可以结合学习内容设计有实际应用价值和趣味性的项目，如“绘制数学漫画”、“设计数学游戏”等，引导学生通过完成项目来掌握相关知识，培养他们的创新思维和实践能力。
      通过大单元教学和目前课堂教学相比较，我们认识到大单元教学，是“以核心素养培养为目标，以整体联系为主要观点，对学科知识进行整合、重组和开发，体现学习目标、评价任务、教学活动一体化的完整的结构化的学习过程”。因此，我们在进行基于核心素养的小学数学大单元教学设计时，要做到以下几点：
      1.以核心素养为导向，明确单元教学目标。在设计单元时，应明确核心素养的培养目标，将其贯穿于整个单元的教学中。这些目标应涵盖数学知识与技能、数学思维与方法、数学应用与意识等方面。通过将核心素养目标贯穿于整个单元的教学中，可以确保学生在掌握数学知识的同时，也能够提升数学能力和数学素养。
      2.整合教学资源，优化单元内容。为了更好地培养学生的核心素养，教师需要结合教材内容，整合各种教学资源，如教材、教辅、网络资源等，以使各种教学资源整体契合，达成单元教学内容的结构化。在整合教学资源的过程中，教材的分析整合尤为重要，整合的过程实质上就是一个再挖掘、再创造的过程，是一个变“教教材”为“用教材”的过程。
      3.创设教学情景，提高学习效率。在基于核心素养的小学数学大单元教学设计中，教学情景的创设至关重要。新课标指出：“注重发挥情景设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养”。大单元教学基于真实情景开展教学活动，可以最大程度体现学习活动的本质属性，让学生主动参与、经历体验、引发思考、主动建构，提高学习效率。例如在教学六年级上册《圆》这一单元时，我们就创设了一个“在校园内修建圆形花坛”的大情景，然后分解任务：设计圆形花坛设计图--确定喷管装置位置--设计种植方案--给花坛为篱笆等，既提高了学生的学习兴趣，又通过问题情境让学生对知识的学习更加系统。
      4.加强评价与反馈，保障教学评一致性。教-学-评是完整教学活动的三个方面，评价一般分为形成性评价和综合性评价。形成性评价评价采用嵌入式评价，主要考察学生数学语言的表达和说理、问题思考的全面性方法的灵活性以及组内分工合作的能力。如通过课堂提问、观察学生讨论和实践操作情况，了解学生对圆的基本概念和性质、圆周长和圆面积知识及计算方法的掌握情况。针对学生的疑问，进行适时的解答和指导；关注学生课堂参与和学习情绪，做好情感、态度和价值观的引导。综合性评价则借助课堂练习、项目作业、单元小测等，多主体、多维度考察学生利用相关知识分析和解决实际问题的能力。在教学过程中，应加强对学生学习情况的评价和反馈，及时调整教学策略，使学习目标始终相伴，学业评价全程跟进，教学活动充分展开。
      总之，基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究是当前新课标背景下教育领域的重要课题，通过明确基于核心素养的培养目标、整合教学资源和加强评价与反馈等策略，可以有效提高小学数学教学质量，培养学生的综合能力。未来，我们还应继续深入研究和实践，不断完善和优化基于核心素养的小学数学大单元教学设计策略，为学生的全面发展做出更大的贡献。
      
      此文系:河南省教育科学规划立项2023 年度一般课题（基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究）成果（立项编号：2023YB1195）
      供稿：李红英