诵读的历史源远流长，它可以调动学生的眼睛、嘴巴、大脑和情感。它在我国的传统汉语教育中也发挥着非常重要的作用。但是，在我们目前的汉语教学中，重讲轻读、重阅轻读、重写轻读现象较为普遍，教学效果低下。汉语教学的现状确实令人担忧。背诵教学应该是语文教学的基础。如果你离开这个“基础”，谈论一些花里胡哨的东西，你就会本末倒置。因此，要让朗诵回归语文教学，让学生重视朗诵，让学生喜欢阅读，让课堂更有效率。
随着多媒体现代梁进入课堂，教学模式越来越多样梁，教学方式也越来越多。对这些方面的研究和讨论是无止境的，但对诵读的研究却越来越少。
有的老师总觉得，如果学生在语文课上反复背诵，就会显得课堂很枯燥、单调。事实上，情况并非如此。只要掌握了阅读的方法和要领，阅读才是最有趣最有效的。阅读不同于看娱乐节目、浏览都市小报、阅读轻松的休闲小说。读书前，要有良好的心态，要有饱满的精神。只有精力充沛，才能高度集中、高效、大声诵读，因此，在诵读时，必须要求学生坐姿端正，心平气和，声音洪亮。
对小学生来说，最基本的要求是能够准确流利地阅读，正如朱熹老师所说：“阅读时，每个字都要读得朗朗上口，不出错，不少读，不多读，不一言不发，不牵强附会。”因此，学生可以在老师的指导下准确核对每个生字的读音，或者使用参考书，或者使用下面的注解，不能读错音。当然，效率最高的还是老师统一讲解课文中的生僻词和易错词。有时，教师可以根据范本朗读，或者让学生听录音朗读，学生可以认真听每一个字的发音。只是很多时候学生读的不是生僻词，而是一些常用词。
什么叫诵读？就是准确地发声，诵读，顾名思义，应该包含有读和诵的内容，读是指能够对着书本读出来。如朗读，要求读准字音，把握好语气情感等。而诵则是一种带有艺术性的读，要求发音准确、吐字清晰，如朗诵、吟诵、背诵等。因此，诵读应是大声读，把作品的感情和恰当的语气表达出来的一种方法。诵读不等于朗读，朗读只是诵读的低层次；诵读也不是简单的背诵，它还包括我们平时说的倾注了情感的朗诵、吟诵等，也就说朗诵、吟诵是诵读的高层次。朗读、背诵、朗诵、吟诵，都只是诵读的一种形式罢了。
然而，现代我国的汉语教育几乎完全偏离了这条轨道。很多学生一离开教室，脑子里能完全记住的东西很少，脑子里几乎找不到可以背诵的诗歌和散文。脑海里只剩下一些名言和句子，为了应付考试，他们不得不反复背诵。平均而言，估计每个人很难记住一千多字的完整经典文本。这些都是我们中国教育需要反思的问题。
因此，为了让学生在学习课本的过程中掌握得更多、认识得更深、为顺利写作打下坚实的基础，我们在每篇课文的教学和阅读中都尝试了诵读教学法。即提前读三遍，课上感慨阅读，最后回味阅读。每篇文章都要求学生在课前做一个完整的预览。除了基础知识的积累，还要保证阅读三遍，这样才能保证学生能够独立阅读，探索文章的精髓。在此基础上，教师在课堂上精打细算，并有计划地让学生在课堂上表现出情感，加上动作再大声朗读。在阅读、欣赏、学习的过程中，可以获得与师生产生共鸣的最佳效果。最后，在整体把握的基础上，进行回忆和朗读，让学生更清楚、更深入地理解课文的意思。让这种背诵教学成为学生的一种习惯，自然而然地让学生在不知不觉中就有了写作的能力，甚至产生了写作的欲望。
在当今的语文课堂上，诵读教学的实施并不十分理想。无论是教师还是学生对背诵的认识不够，在背诵教学的实践中还存在一些问题。首届全国小学汉语经典诗歌朗诵研修会暨观摩会至今已有24年，会上老师们的朗诵教学理念和方法，对今天的汉语教师仍具有巨大的启迪作用，有很多值得学习的地方。
诵读的研究是一项系统工程，需要多方面的参与和配合。我们既要继承历史，借鉴前人的成就和经验，又要立足当下，立足实践，发现问题，解决问题；我们还要面向未来，结合时代发展的需要和特点，进行文梁融合创新。用“文梁自信，立足原创，面向未来”的理念，推动传统文梁创新转梁、创新发展，实现中华民族的伟大复兴。
编辑:张静 供稿：王艳 组稿：张宏伟